Chúng tôi giải thích chủ nghĩa hành vi là gì, chủ nghĩa hành vi của Watson và Skinner. Ngoài ra, chủ nghĩa hành vi hoạt động như thế nào trong giáo dục.
Chủ nghĩa hành vi là gì?
Nó được hiểu theo chủ nghĩa hành vi hoặc chủ nghĩa hành vi (từ tiếng Anhhành vihoặc làr, "Tiến hành") đối với một luồng tâm lý điều đó khắc phục sự quan tâm của nó đối với hành vi của sinh vật sống, và điều đó hiểu nó như một tập hợp các mối quan hệ giữa các kích thích và phản ứng nhất định.
Trong cách tiếp cận cổ điển nhất của nó, nó từ bỏ bất kỳ quan tâm trong nội bộ (chẳng hạn như cảm xúc, phản xạ, tưởng tượng) và chỉ tập trung vào hạnh kiểm có thể quan sát được, nghĩa là nó coi trọng những gì khách quan ở trên chủ quan.
Chủ nghĩa hành vi là một trường phái tâm lý học chiếm ưu thế cao kể từ khi xuất hiện vào thế kỷ 20, đặc biệt là trong khoảng thời gian giữa chiến tranh, và được coi là phản ứng đối với tâm lý nội tâm, chiếm ưu thế trong thời đại của chủ nghĩa cấu trúc và xem xét nội tâm như phương pháp nghiên cứu. Những nhà triển lãm vĩ đại nhất của nó là John B. Watson (1878-1958) và B. F. Skinner (1904-1990), mỗi người theo cách riêng của mình.
Trên thực tế, có rất nhiều khía cạnh của chủ nghĩa hành vi, khác với khía cạnh do Watson đề xuất ban đầu, chẳng hạn như trường phái của Skinner, Tolman và Hull, hoặc tâm lý học liên hành vi (interbehaviorism) của JR Kantor, chủ nghĩa hành vi viễn vông của Rachlin, chủ nghĩa hành vi thực nghiệm của Bijou, và các tác giả khác như Staddon, Timberlake hay Hayes.
Tuy nhiên, nói rộng ra, chủ nghĩa hành vi có xu hướng nhận thức hành vi của sinh vật sống là kết quả của một điều kiện truyền đạt trong suốt quá trình đào tạo của họ bởi các kích thích bên ngoài (chẳng hạn như hình phạt và phần thưởng), chứ không phải là kết quả của các cơ chế bên trong (chẳng hạn như bản năng hoặc suy nghĩ). Vì lý do này, chủ nghĩa hành vi coi trọng môi trường hơn tất cả, vì việc học không thể tách rời khỏi bối cảnh mà nó đã diễn ra.
Giả sử theo quan điểm này, các bệnh lý tâm thần không thực sự như vậy, trừ khi có cơ sở sinh học hoặc vật lý, đó là bệnh. Phần còn lại, họ phải được xem xét trong khuôn khổ bối cảnh học tập của họ, đó là lý do tại sao họ không chấp thuận điều trị bằng thuốc hướng thần.
Thuyết hành vi của Watson
J.Watson là người đã khai sinh chủ nghĩa hành vi như một dòng tâm lý, đặt mình vào những vị trí khách quan xung quanh tâm trí. Ông không phủ nhận sự tồn tại của các hiện tượng intrapsychic, nhưng ông phủ nhận rằng chúng có thể được nghiên cứu, vì chúng không thể quan sát được; mặt khác, điều gì có thể được thực hiện với hành vi.
Theo nghĩa này, Watson là người thừa kế các nghiên cứu của Ivan Pavlov về điều kiện hóa cổ điển. Theo Watson, quan sát và sửa đổi hành vi là cửa ngõ vào bên trong tâm trí con người, chứ không phải ngược lại; hơn nữa, chỉ bằng cách hướng đến một nhân vật khách quan trong cách tiếp cận của nó, tâm lý học mới có thể vượt qua Khoa học tự nhiên, bằng cách nào đó thông qua các bước của Phương pháp khoa học.
Chủ nghĩa hành vi Skinner
Burrhus F. Skinner đã đưa chủ nghĩa hành vi tiến xa hơn một bước, nắm lấy một xu hướng cấp tiến. Nhờ những đóng góp của ông, tâm lý học ngày nay được coi là liên quan đến lĩnh vực Khoa học và Liệu pháp Nhận thức-Hành vi đã được phát triển, trong đó các nghiên cứu của ông có ảnh hưởng rất lớn.
Thuyết hành vi của Skinner dựa trên các nghiên cứu của Watson và điều kiện đơn giản của Pavlov, nhưng nó loại bỏ ý tưởng rằng chỉ những kích thích bên ngoài mới chịu trách nhiệm cho hành vi của chúng ta. Đối với Skinner, đây là sản phẩm của một chuỗi các trải nghiệm thích ứng đã được học hỏi, cả dễ chịu và khó chịu, hữu ích và vô dụng, hình thành nên học tập.
Việc bổ sung này có nghĩa là loại bỏ trọng tâm khỏi nghiên cứu về động lực học kích thích và sửa chữa chúng theo cách mà chúng được kết hợp vào tâm lý, tức là, quá trình thích ứng mà ông gọi làđiều hòa hoạt động. Trong kế hoạch mới này, sự nhận thức Những gì chúng ta làm và hậu quả của những gì chúng ta đã làm là nền tảng của hành vi.
Hành vi trong giáo dục
Chủ nghĩa hành vi cũng quan trọng như một trường học tâm lý, nó cũng ảnh hưởng rất nhiều đến cách chúng ta hiểu về việc học. Do đó, có các lý thuyết học tập hành vi và các phương pháp tiếp cận trường học tìm cách tận dụng tối đa những gì các lý thuyết này đề xuất.
Trên thực tế, phương pháp học hành vi dựa trên việc sử dụng các yếu tố hỗ trợ (tích cực và tiêu cực) để kích thích hành vi mong muốn ở trẻ em và thanh thiếu niên, đồng thời ngăn cản hoặc loại bỏ những hành vi không mong muốn. Trong các mô hình này, động lực đối với nghiên cứu là bên ngoài học sinh và sự phát triển của họ kỉ niệm, đó là lý do tại sao khác kỹ thuật và các lý thuyết có lợi hơn cho một giáo dục có sự tham gia và ít trừng phạt hơn.